微課研究的主題和步驟

關于微課研究的主題和步驟這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、在課例研究中，我們通常要通過疑問—規(guī)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程。

2、一、研究主題的特征1．源于現(xiàn)實。

3、課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現(xiàn)實問題。

4、2．始于反思。

5、教師雖身處現(xiàn)實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決于其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。

6、因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。

7、3．具體可行。

8、就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。

9、4．答案開放。

10、課例研究是通過反思課堂現(xiàn)象與總結教學經驗來實現(xiàn)教學改進的。

11、由于實踐問題受多種因素的制約，紛繁復雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。

12、比如：一位數(shù)學教師試圖以“數(shù)學探究學習的要素”作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。

13、之后，該教師確定研究的主題為“數(shù)學探究情境的創(chuàng)設”，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。

14、因為探究情境是與具體的學科內容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

15、二、研究主題的類型1．與學科內容有關的研究主題。

16、對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。

17、理解并抓住學科的本質是課例研究的重點之一。

18、我舉一個例子，春節(jié)前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學語文教材中有一節(jié)課《釣魚》，有的教師與學生一起學習并模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強調環(huán)保的問題等等。

19、把一節(jié)語文課上成了一堂品德課。

20、顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。

21、如果讓我們進行課例研究的話，可圍繞“《釣魚》編者的意圖及設計”進行課例研究，重新確定將“釣魚的啟示”作為教學目標中的重點，從而彰顯出語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一特點。

22、2．與學習者及其特點有關的研究主題。

23、教師教學的最終目的是指向學生的學習與發(fā)展的，課例研究應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學。

24、學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應關注的主題。

25、此外，學習者的具體表現(xiàn)有時也可作為教師檢討教學成效的依據(jù)之一。

26、3．與課程知識有關的研究主題。

27、今天，教師不再是課程方案的簡單執(zhí)行者。

28、作為課程開發(fā)的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。

29、在這方面，一所學校的教學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。

30、這個教研組為在數(shù)學教學中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學、成語中的數(shù)學、詩歌中的數(shù)學、笑話中的數(shù)學、小說中的數(shù)學等主題，并根據(jù)學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學生興趣的數(shù)學探究內容。

31、在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

32、4．與教學法知識有關的研究主題。

33、有關教學法方面的主題是課例研究的重要內容。

34、舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個令人頭疼的現(xiàn)象，個別優(yōu)秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。

35、于是他們開展了“分散話題權，促進組內平等”為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

36、三、主題的確定過程實際上，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。

37、在發(fā)現(xiàn)問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步理清。

38、因此，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個不斷精致化的過程。

39、1．搜集和分析相關的文獻資料。

40、在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融于主題確立的過程。

41、比如高中段教師欲開展“詩歌鑒賞的模式”的課例研究。

42、就可以先查閱的“詩歌鑒賞的答題模式歸類”等資料，并對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，而后在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。

43、可見，對文獻資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為后續(xù)研究作好充分的準備。

44、2．對問題的核心概念進行界定。

45、課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。

46、因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

47、3．提出明確的基于問題的假設。

48、在問題界定清晰后，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。

49、沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。

50、因此提出明確的基于問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。

51、四、研究主題的系列化作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

52、比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題；信息技術組負責“雙語課堂中概念講述活動化的研究”，藝術組負責“雙語課堂中英文使用比例研究”，數(shù)學組負責“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”，科學組負責“雙語課堂中學科用語的準確性研究”。

53、一段時間后，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，并概括為一個大的研究主題：“促進學生理解的雙語教學語言研究”。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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