情境教學法理論（情境教學法理論依據(jù)）

關(guān)于情境教學法理論，情境教學法理論依據(jù)這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、理論依據(jù)第一：認識的直觀原理捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。

2、”又說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量放到感官的眼前。

3、”他認為，這是教學中的“金科玉律”。

4、雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。

5、情境教學使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。

6、 第二：情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究證明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。

7、情境教學法能在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。

8、情感對認知發(fā)揮了動力功能。

9、情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或作用。

10、情境教學法所創(chuàng)設的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學效果的重要條件。

11、情感的強化功能是指情感對主體活動鞏固或改變的功能。

12、主體愉快的體驗強化其所作所為，這叫正強化；反之則為負強化。

13、情境教學法要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，學生愉快的積極的學習情緒，直到的正是這種正強化的作用。

14、 第三：思維科學的相似原理 形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經(jīng)驗相一致。

15、情境教學法在教學過程中引入或創(chuàng)設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的知識單元增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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