關(guān)于敘事研究范式，敘事研究這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！
1、“敘事研究”是教師成長(zhǎng)非常重要的途徑，是中國(guó)教育研究中值得提倡的一種研究取向。
2、 一、教師敘事研究的特點(diǎn) 1．以“質(zhì)的研究”為方法論。
3、質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。
4、敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。
5、對(duì)于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。
6、質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。
7、 2．以教師的生活故事為研究對(duì)象。
8、教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。
9、它是真實(shí)的、情境性的。
10、這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。
11、 3．由解說(shuō)者描述和分析。
12、教師的敘事研究由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教師的故事，故事的主線(xiàn)和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。
13、 二、教師敘事研究的內(nèi)容 1．研究教師的教育思想。
14、理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。
15、教師具有怎樣的理念，教師對(duì)教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動(dòng)中采取的做法。
16、因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。
17、 2．研究教師的教育活動(dòng)。
18、教師的教育活動(dòng)是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。
19、敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此而帶來(lái)教育世界的整體升華。
20、 3．研究教師的教育對(duì)象。
21、教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。
22、 三、教師敘事研究的過(guò)程 1．確定研究問(wèn)題。
23、所謂“有意義的問(wèn)題”，起碼有兩重含義，一是我們研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問(wèn)題對(duì)研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。
24、 2．選擇研究對(duì)象。
25、選擇研究對(duì)象是研究得以進(jìn)行的保證。
26、因而它需要研究者與被研究者的互動(dòng)與合作。
27、首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對(duì)象。
28、再者，研究者的研究活動(dòng)要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。
29、因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。
30、 3．進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。
31、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)就意味著走進(jìn)教師活動(dòng)的時(shí)空，把握教師的行為、觀(guān)念所賴(lài)以產(chǎn)生的深層原因；對(duì)教師生活的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，理解教師做法的背景。
32、研究現(xiàn)場(chǎng)是教師敘事研究獲取真實(shí)資料的直接來(lái)源。
33、 4．進(jìn)行觀(guān)察訪(fǎng)談。
34、觀(guān)察訪(fǎng)談是圍繞著研究問(wèn)題而進(jìn)行的。
35、觀(guān)察力求客觀(guān)，避免“先見(jiàn)”或“前設(shè)”對(duì)研究的干擾；訪(fǎng)談力求開(kāi)放，使被訪(fǎng)者在研究者設(shè)計(jì)的系列開(kāi)放性問(wèn)題中輕松思考并回答問(wèn)題。
36、觀(guān)察訪(fǎng)談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀(guān)察力，另一方面要具有親和力。
37、 5．整理分析資料。
38、敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事件本身的分析，是基于資料事實(shí)進(jìn)行的符合材料實(shí)際的分析。
39、否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。
40、在整理分析資料的過(guò)程中，研究者一項(xiàng)重要的任務(wù)是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。
41、惟此，研究才具有了獨(dú)特的“個(gè)性”的特征，研究報(bào)告才具有個(gè)性色彩。
42、 6．撰寫(xiě)研究報(bào)告。
43、研究報(bào)告的撰寫(xiě)既包含研究者對(duì)所觀(guān)察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。
44、敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。
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