關(guān)于幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容有哪些題目，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容有哪些這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、一、教師“自我接受性”管理的特點(diǎn) “自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結(jié)合園長等他人的管理，引導(dǎo)教師在形成積極的自我發(fā)展意識的基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的過程。
2、在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征： 1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認(rèn)識和自我欣賞，一個能正確認(rèn)識自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。
3、 2．自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認(rèn)識，依據(jù)自身認(rèn)可的管理指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自己教育工作所出的認(rèn)識和判斷。
4、 3．自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致 自我管理并非是沒有標(biāo)準(zhǔn)的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導(dǎo)向作用，園領(lǐng)導(dǎo)的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標(biāo)準(zhǔn)可以使新教師明確自己的發(fā)展目標(biāo)；兩者相互配合，相得益彰。
5、 二、教師“自我接受性”管理的策略 (一)提高教師“自我接受性”管理的能力 1．尋找自身優(yōu)勢 自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的自主管理，每位新教師正確認(rèn)識自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。
6、我們通常認(rèn)定的優(yōu)秀教師應(yīng)具備組織教學(xué)活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認(rèn)識。
7、那么如何正確認(rèn)識自己，進(jìn)而學(xué)會欣賞自己呢？ 首先，運(yùn)用多元智能理論，理性認(rèn)識自己。
8、在多元智能理論視野下，新教師會發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富優(yōu)美；或許人際關(guān)系智能突出，師生關(guān)系、家長關(guān)系特別和諧；或許數(shù)學(xué)邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。
9、從而認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，并進(jìn)一步明確對自己管理和發(fā)展的方向。
10、 其次，結(jié)合他人評價，了解自己的優(yōu)勢。
11、在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關(guān)注總是特別多。
12、比如“這位新老師做事挺認(rèn)真的”、“這位新老師手還挺巧的”等等。
13、只要仔細(xì)留意一下新教師，就便于我們引導(dǎo)他們在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。
14、因此，從多方面去認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)是新教師“自我接受性管理”的基礎(chǔ)。
15、 2．制定管理的計劃 “自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接受性”管理的基石。
16、 首先，根據(jù)自身特點(diǎn)制定計劃。
17、新教師要清楚的認(rèn)識到自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素存在。
18、在進(jìn)行自我反思的過程中尋找到發(fā)展的立足點(diǎn)，從而確立發(fā)展的方向和領(lǐng)域，制定出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。
19、 其次，要結(jié)合外部需求制定計劃。
20、積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計劃。
21、同時，要確立行動策略。
22、在確立行動策略時，要盡量將目標(biāo)細(xì)化，并多參考有經(jīng)驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。
23、 3．掌握管理的方法 所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。
24、所以新教師首先要學(xué)會時間管理，可以依據(jù)每段時間內(nèi)工作重點(diǎn)的不同，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和一般關(guān)注，據(jù)此安排自己的工作。
25、這既節(jié)省了時間，又會取得良好的效果。
26、同時新教師也要學(xué)會以自己喜歡的方式進(jìn)行工作。
27、嘗試用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)；選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究；在管理的過程中，新教師還應(yīng)該經(jīng)常的進(jìn)行自我反思，認(rèn)真的聽取領(lǐng)導(dǎo)、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調(diào)整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。
28、 （二）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的管理服務(wù)意識 1．給予自主 一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學(xué)會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。
29、對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。
30、在具體實(shí)踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習(xí)慣。
31、 菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內(nèi)容來完成，擁有充分自主的權(quán)利。
32、這種菜單式的工作方式，對許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結(jié)構(gòu)的管理模式，轉(zhuǎn)化為鷹架式的，開放式的管理模式。
33、這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
34、 對教育教學(xué)的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們在讓新教師了解本園發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，開設(shè)了三個允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，自行研究，設(shè)計適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計劃；允許教師建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動目標(biāo)和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。
35、這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。
36、 2．給予支點(diǎn) 阿基米德曾說：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球。
37、”要實(shí)現(xiàn)新教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，需要給教師一個支點(diǎn)，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。
38、 在實(shí)踐過程中我們通過引導(dǎo)教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點(diǎn)。
39、該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計劃；教師自主研訓(xùn)記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結(jié)等等。
40、同時我們定期組織教師進(jìn)行“自我成長檔案”的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。
41、 新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對于自己的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進(jìn)行梳理，把握自己成長的足跡。
42、 3．搭建舞臺 幼兒園要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。
43、在實(shí)踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機(jī)會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。
44、 同時我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔(dān)重要任務(wù)，從中得到鍛煉與成長。
45、如在幼兒園“元旦慶祝活動”的設(shè)計過程中，一位新教師的方案被選中了。
46、被選中的活動方案設(shè)計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權(quán)利，同時也要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。
47、通過大型活動的申報組織，新教師充分實(shí)現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性。
48、 總之，教師“自我接受性”管理，應(yīng)體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結(jié)合”的管理特點(diǎn)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)“自我接受性”管理意識和管理能力，促進(jìn)教師在自我管理過程中得到專業(yè)成長。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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