中小學生自主學習平臺（培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法）

關于中小學生自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現在讓我們一起來看看吧！

1、一、滲透課改理念，確立學生的主體地位心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現。

2、”因此，在教學中，要自覺滲透課改理念，善于運用各種教學方法和教學藝術，克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，確立學生的主體地位，讓學生成為真正的主角。

3、二、創(chuàng)設情境，實施愉快教學興趣是學習的動力。

4、教師應該努力激發(fā)兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。

5、創(chuàng)設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。

6、實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。

7、1 、讀一讀。

8、古人云：“讀書百遍，其義自見。

9、”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。

10、獲得讀書的本領－－“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。

11、品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

12、2 、說一說。

13、學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。

14、如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引導學生看圖講述“小蝌蚪變成青蛙”的經過。

15、這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態(tài)度。

16、3 、演一演。

17、組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。

18、在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。

19、如《坐井觀天》這一課，通過青蛙和小鳥的對話，使我們知道了青蛙的淺陋無知和小鳥的見多識廣。

20、在指導有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小鳥”和“青蛙”，表演它們對話的情景。

21、比一比，誰能把“小鳥”和“青蛙”對話時的神態(tài)、語言表達地準確、充分。

22、學生便在這樣愉快的學習中，既掌握了知識，又受到了教育。

23、4 、議一議。

24、通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。

25、如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。

26、”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發(fā)言，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，氣氛十分活躍。

27、5 、畫一畫。

28、教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。

29、如《驕傲的孔雀》一文。

30、孔雀象征一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特征，教師應指導學生畫出“抖動”“展開”“炫耀”“昂著頭”“挺著胸”“理也不理”等詞語，體會孔雀的驕傲神態(tài)，使兒童明白做人應該戒驕戒躁，謙虛謹慎的道理。

31、三、課后延伸，養(yǎng)成良好習慣社會處處皆語文，社會生活處處用語文。

32、因此，教師應樹立“大語文觀”，讓學生從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。

33、引導學生深入生活，或到效外游玩，或上樹林原野采集標本，或參觀社區(qū)，或學雷鋒做好事。

34、也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。

35、讓學生多觀察，多思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐中出真知。

36、總之，新課改呼吁語文回歸自然，呼喚人的主體性。

37、為了讓課堂教學煥發(fā)出耀眼的光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程。

38、教師需要的是積極引導，大膽探索，讓自主學習化作暖暖的東風，吹來素質教育的春天。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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