幼兒園科學領域如何反思（幼兒園教學反思 談如何把握幼兒科學活動的指導策略求答案）

關于幼兒園科學領域如何反思，幼兒園教學反思 談如何把握幼兒科學活動的指導策略求答案這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、幼兒科學教育是教師引發(fā)、支持和引導幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學情感和態(tài)度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的科學經(jīng)驗的活動。

2、《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標為:“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果……”在幼兒園各種形式的科學教育活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，其指導方法、策略的把握尤為重要。

3、筆者在長期的教學實踐中積累了“‘情境’、‘問題’、‘操作’、‘交流’”的幼兒科學活動指導策略，收到很好的教育效果。

4、一、情境創(chuàng)設科學知識以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點。

5、幼兒思維的發(fā)展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展而過渡，也就是說通過作用于事物的動作來主動地建構初級科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。

6、為此，我們首選著眼于創(chuàng)設寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂于在與環(huán)境、材料的相互影響、相互作用中探索學習。

7、在中班認識“圍巾”的教學活動中，張格云老師和幼兒共同收集各種各樣的圍巾，把活教室布置成圍巾店，以“福娃貝貝”圍巾店的開業(yè)慶典為由，邀請小朋友光臨，小朋友在自由寬松的氛圍中自然地進入了圍巾的研究課題。

8、在大班“水的沉浮”科學探索活動中，陸梅老師引導幼兒對多種容器內(nèi)的水進行嘗試，孩子們非常興奮地把小手伸入手中，拍打水面、劃水、手掌壓水面……多種方法體驗接觸水的感覺，在愉悅的探索氛圍中感受水的浮力。

9、在小班“能干的小手”教學中，翁小靜老師首先為幼兒創(chuàng)設了豐富多彩的桌面操作游戲情景，幼兒自由的選擇穿珠、各種塑料膠粒、拼接插塑等玩具，在孩子盡興的桌面游戲操作中，翁老師與幼兒小聲交流，你在做什么?你的小手真能干……強調(diào)科學活動情境的創(chuàng)設既包括豐富的物質(zhì)材料情境，也包括人際關系和諧愉悅的精神氛圍，在孩子科學活動的探索過程中，只有教師對幼兒行為的理解、認同、贊揚和尊重，才會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信可以給幼兒帶來強大的科學興趣和動力。

10、二、問題引路在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設置而得到體現(xiàn)的。

11、環(huán)境的創(chuàng)設，材料的科學和豐富只是給科學活動提供一個良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發(fā)性的具體問題來引路。

12、所謂啟發(fā)性問題，就是設置的問題能在幼兒心目中形成科學的疑問，產(chǎn)生詮釋的懸念和探索的沖動。

13、在《秋天》主題“拾落葉”活動中，大班劉靜老師的問題是:“你撿了幾片葉子?;它們是什么形狀、什么顏色的?”;“你發(fā)現(xiàn)這些葉子像什么?可以把它們變成什么圖形?”這三個層層遞進具有梯度的問題，讓幼兒一步一步地投入到觀察與創(chuàng)造的操作之中。

14、在“有趣的數(shù)字”教學活動中，大班的幼兒面對著許許多多運用數(shù)字的實物--時鐘、日歷、車牌號、手機、搖控器、人民幣……，尤老師的問題是:這兒有些什么物品?仔細比較一下這些物品上面都有什么?這些物品上的數(shù)字有什么作用?想一想生活中還有哪些物品上有數(shù)字?它們能告訴我們什么?等等在這些問題的逐步啟發(fā)下，孩子們津津樂道地沉靜在“數(shù)字”的探究活動中，并通過聯(lián)想門牌號、衣服號、鞋號、電話號碼、神州六號火箭等感知數(shù)字的有趣及其與人們生活的關系。

15、在小班“認識兔子”的科學探討中，張向榮老師在引導幼兒觀察兔子的外形特征和生活習性后，提出:“為什么小兔子走路是一蹦一跳的呢?”引起孩子們進一步研究觀察，有的小朋友說:“小白兔喜歡一蹦一跳的走”有的小朋友說:“這樣走象跳舞一樣，好看。

16、”張老師:“仔細看一看小兔子的前面兩條腿和后面的兩條腿是怎樣的。

17、”在張老師的進一步啟發(fā)下，孩子們終于發(fā)現(xiàn)小兔子的前腿短一些，后腿長一些的秘密時是多么的開心和快樂。

18、三、操作實踐科學教育中的實踐操作活動是幼兒獲得真知的最佳途徑，也是幼兒科學認知的根本方法。

19、在問題引路的基礎上，幼兒要樂于動手操作活動，通過親手嘗試操作過程來探索新知、收獲發(fā)現(xiàn)。

20、然而，在以往的一些科學教育活動中，有些教師在引導幼兒操作認知中，還存在著走過場、形式化的表面現(xiàn)象。

21、例如:在一次區(qū)級優(yōu)課評選活動中，一節(jié)大班科學活動“拆裝圓珠筆”，師:這是什么?幼:圓珠筆。

22、師:這支圓珠筆有哪些部件組成呢?我們怎樣才能知道呢?把它拆開來研究研究后再裝上去怎么樣?愿意試試嗎?幼:正中得意地“愿意--”。

23、多么好的一次操作實驗，可是，就在孩子們拆和裝十分投入的探討過程中，并沒有得到完全盡興的發(fā)揮。

24、當時，有的小朋友單芯筆還沒有裝好時，老師就進入了多芯筆的拆裝環(huán)節(jié);為了把握時間，在個別指導時老師又急燥地接過孩子手中的材料，代替把筆裝好;而且在少數(shù)孩子裝好多芯后，老師看時間差不多了，就趕快收場，應要求小朋友停止操作，完全不顧孩子還想繼續(xù)操作的感受，就急著進入介紹做法的交流環(huán)節(jié)，而沒有考慮到其余大部份幼兒是否也同樣獲得這一拆裝成功的體驗。

25、所以，我們在組織幼兒操作探索活動中，一定要以幼兒為主體，注重幼兒的操作過程，要耐心地等待孩子的探索實踐，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究問題，解決問題，不可急功進利，急于求成。

26、四、交流討論《綱要》科學目標第3條:“能用適當?shù)姆绞?，交流探索的過程和結果”。

27、語言既是幫助幼兒理清思維的工具，又是幼兒交流分享的手段。

28、如果不引導幼兒表述他的操作與結果，那么他們對有關的科學概念很可能是模糊的。

29、在“認識磁鐵”這一活動中，李玲老師首先引導幼兒自由玩一玩，拿著磁鐵在室內(nèi)外吸一吸，看一看磁鐵有什么本領?第二個環(huán)節(jié)，集體交流中，鼓勵幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，概括起來有兩種，發(fā)現(xiàn)磁鐵吸住了什么和吸不住什么。

30、從而組織幼兒接著討論:“為什么這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢”它們究竟有什么不同呢?通過相互交流討論，孩子們終于獲得發(fā)現(xiàn)，原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵制品。

31、第三個環(huán)節(jié)，“是這樣的嗎?我們是否要再次驗證一下呢?”李老師又以商量的口氣啟發(fā)孩子們到活動室內(nèi)外去親自驗證一下，體現(xiàn)了科學探索的精神和科學的真實與嚴謹。

32、最后，在組織幼兒玩游戲:找出紙包中哪些是鐵或鐵制品，孩子們不用考慮人人都知道用磁鐵吸的方法來鑒別，游戲玩得熱火朝天。

33、就這樣，通過以上幾步的交流與操作，孩子們從初淺的、表面的、模糊的認識，逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一初步的磁鐵性能的概念性認識。

34、所以，科學活動離不開交流討論，交流討論是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。

35、幼兒的科學探索與創(chuàng)造活動時時出現(xiàn)在教育教學和日常生活中。

36、對于教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。

37、在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧和師德素養(yǎng)中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發(fā)散性思維的問題，都象溫暖的春風、清新的春雨，催發(fā)著幼兒科學活動探索與創(chuàng)造的萌芽，促發(fā)著每一個孩子愉快地走進科學的宮殿。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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