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態(tài)度和期待效應(yīng)(期待效應(yīng))

導(dǎo)讀 關(guān)于態(tài)度和期待效應(yīng),期待效應(yīng)這個(gè)問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!1、美國哈佛大學(xué)的著

關(guān)于態(tài)度和期待效應(yīng),期待效應(yīng)這個(gè)問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!

1、美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

2、他把一群小老鼠一分為二,把其中的一小群(A群)交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說:“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類,請(qǐng)你來訓(xùn)練”;他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員,告訴他這是智力普通的老鼠。

3、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。

4、一段時(shí)間后,羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試的方法是老鼠穿越迷宮,結(jié)果發(fā)現(xiàn),A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多,都先跑出去了。

5、其實(shí),羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的,他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。

6、當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí),他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練,結(jié)果,這些老鼠真的成了聰明的老鼠;反之,另個(gè)那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法訓(xùn)練,也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

7、羅森塔爾教授立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。

8、1968年他和和雅各布森(A. L. Jacobson)教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué),對(duì)校長和教師說明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。

9、她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生,然后把名單提供給任課老師,并鄭重地告訴他們,名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生,并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。

10、8個(gè)月后,當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí),驚喜地發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步,而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

11、這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”,后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故,稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

12、羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為,由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因,是“權(quán)威性的預(yù)測(cè)”引發(fā)了教師對(duì)這些學(xué)生的較高期望,就是這些教師的較高期望在8個(gè)月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。

13、這些學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息之后,會(huì)按照教師所刻劃的方向和水平來重新塑造自我形象,調(diào)整自己的角色意識(shí)與角色行為,從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應(yīng)”。

本文分享完畢,希望對(duì)大家有所幫助。

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