關(guān)于教師的六個(gè)基本素養(yǎng),教師基本素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道,今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧!
1、教師基本素養(yǎng),指的就是通常所說(shuō)的教師在課堂教學(xué)中的"教學(xué)基本功",主要有以下幾個(gè)方面: 1.口頭表達(dá)能力。
2、簡(jiǎn)言之,即要求教師的語(yǔ)言要正確,要通俗,要簡(jiǎn)煉,要有感染力,說(shuō)到這方面的能力,提問(wèn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),大家知道,提問(wèn)是啟發(fā)思維的重要方式,思維由問(wèn)題開(kāi)始,由問(wèn)題而進(jìn)行思考,由思考而提出問(wèn)題,是青少年的一個(gè)重要心理特征。
3、因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮四個(gè)條件:一是問(wèn)題必須與數(shù)學(xué)思維有關(guān),揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾,圍繞教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,二是問(wèn)題必須適合學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn),提出不同類型、不同層次的問(wèn)題.三是考慮教育上"合理"的提問(wèn)。
4、原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題,是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)生的問(wèn)題,他要求采用"教育上合理的提問(wèn)方式",如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng),并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案,就可以認(rèn)為,進(jìn)行了"教育上合理"提問(wèn),例如:"過(guò)不在一條直線上的三個(gè)點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓?"對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以毫無(wú)困難的回答:"一個(gè)",這個(gè)問(wèn)題不是教育上合理的提問(wèn),可是如果提問(wèn):"經(jīng)過(guò)三點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓?"學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案,他必須自已對(duì)三個(gè)點(diǎn)可能有的位置關(guān)系加以研究和組合,考慮"三個(gè)點(diǎn)在一條直線上"的情況和"三個(gè)點(diǎn)不在一條直線上"的情況,并且分別對(duì)每一種情況作出結(jié)論,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的信息量處于最適當(dāng)?shù)某潭龋?,它?教育上合理"的提問(wèn),但如果進(jìn)一步問(wèn):"現(xiàn)在有五個(gè)點(diǎn),可作幾個(gè)圓,使每個(gè)圓上至少有三個(gè)點(diǎn)?"對(duì)初學(xué)"過(guò)三點(diǎn)的圓"的學(xué)生而言,這個(gè)問(wèn)題會(huì)有其它信息的干擾,也不是教育上合理的提問(wèn),最后,還要考慮如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)--這也是主體性教學(xué)法的首要任務(wù)之一。
5、 2.書(shū)面表達(dá)能力。
6、大家知道,板書(shū)是符號(hào)性質(zhì)的輔助性語(yǔ)言,是知識(shí)的凝煉和濃縮,板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)注意"五性",保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容的概括性,揭示知識(shí)的規(guī)律性,給學(xué)生的示范性和形式的新異性。
7、 3.觀察能力。
8、這里主要包含兩個(gè)方面,一方面是能迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課上特別是板演中書(shū)寫的問(wèn)題,答案中的差誤,并能較準(zhǔn)確地看出產(chǎn)生差誤的主要原因,以便有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自己改正差誤,另一方面是能隨時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài),如發(fā)現(xiàn)有"瞠目狀態(tài)"(可能對(duì)教師的講解或引導(dǎo)難以理解)或"不屑聽(tīng)取狀態(tài)"(可能對(duì)教師所講感到過(guò)于淺顯而繁瑣)時(shí),應(yīng)采取及時(shí)反饋措施,以便對(duì)原設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)節(jié),也稱之為"二次備課"。
9、 4.聆聽(tīng)能力。
10、這里指的是準(zhǔn)確地聽(tīng)清學(xué)生的口頭提出問(wèn)題的能力,準(zhǔn)確地聽(tīng)清學(xué)生口頭回答問(wèn)題的內(nèi)容的能力和準(zhǔn)確地聽(tīng)清學(xué)生間互相討論的內(nèi)容的能力,由于年級(jí)越低的學(xué)生,一般地說(shuō),他們的口頭表達(dá)能力也是越低的,常常是"詞不達(dá)意"的,因此,教師必須能分辨清學(xué)生口頭語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的正誤,才能準(zhǔn)確地答疑、補(bǔ)充或矯正錯(cuò)誤而不致挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
11、 5.教態(tài)。
12、這里指的是要求教師在教學(xué)中,使學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性應(yīng)持有的態(tài)度,不妨借用《學(xué)記》中指出的,要在"道而弗奪,強(qiáng)而弗抑"的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的精神、和藹的態(tài)度,以及高度感染的凝聚力(這與語(yǔ)言的通俗性--能說(shuō)出學(xué)生習(xí)慣的語(yǔ)言,說(shuō)出學(xué)生心中所想的問(wèn)題有密切的關(guān)系),以使學(xué)生感到分外親切,始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性。
13、 附.寫教學(xué)后記 教師在教完一節(jié)課后,對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和總結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)是非常必要的。
14、寫教學(xué)后記能幫助教師迅速接收反饋信息,找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足,為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù),從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化,促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。
15、一般說(shuō)來(lái)可以記成功之舉、記失敗之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見(jiàn)解、記再教設(shè)計(jì)等。
16、總之,記教學(xué)后記,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。
17、一有所得,及時(shí)記下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短。
18、以記促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有所得,必見(jiàn)成效。
本文分享完畢,希望對(duì)大家有所幫助。
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