信息技術與課程整合的理論和方法（信息技術與課程整合的理論與方法）

關于信息技術與課程整合的理論和方法，信息技術與課程整合的理論與方法這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。

2、但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

3、 1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。

4、信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。

5、 然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

6、因此，同樣要按照課程整合的理 念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。

7、這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。

8、教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

9、 2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。

10、學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

11、 在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。

12、首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。

13、學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。

14、最后，師生一起進行學習評價、反饋。

15、 在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

16、同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

17、 3．研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。

18、學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

19、 研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。

20、課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

21、一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

22、 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。

23、學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

24、 從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。

25、在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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