關于信息技術與課程整合的理論和方法,信息技術與課程整合的理論與方法這個問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!
1、在信息技術課程整合中,信息技術作為認知工具,教學的總體能力目標是一致的,即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。
2、但對于不同學科定位,信息技術的作用是不一樣的,為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
3、 1.信息技術課程,信息技術作為學習的對象(Learn about IT)。
4、信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。
5、 然而,信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身,還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。
6、因此,同樣要按照課程整合的理 念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習。
7、這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題。
8、教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新,對于相同的知識點,在完成所要求的學科目標的前提下,要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等,創(chuàng)設不同的情景任務進行教學,不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
9、 2.與其他學科的整合,信息技術作為教學工具(Learn from IT)。
10、學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務。
11、 在這種整合模式下,教師和學生在信息技術的幫助下,分別進行教學和學習。
12、首先,教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。
13、學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。
14、最后,師生一起進行學習評價、反饋。
15、 在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
16、同樣,教師通過整合的任務,發(fā)揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調(diào)動學生的學習積極性。
17、 3.研究型課程,信息技術作為學習工具(Learn with IT)。
18、學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
19、 研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。
20、課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。
21、一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主。
22、 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標。
23、學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
24、 從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性。
25、在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
本文分享完畢,希望對大家有所幫助。
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