關(guān)于對教師的評價用語簡短，對教師的評價這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、近年來，有些學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理，制定出很多評價教師的方案，其中具有普遍意義的可能是用分?jǐn)?shù)的形式來衡量教師工作的好與壞，把這種評價得出的結(jié)果當(dāng)作評優(yōu)評先、職務(wù)晉升的主要依據(jù)，看上去可能是比較公平，可是在具體的操作中量化卻是個很不容易的事情。
2、比如說有些學(xué)校制定聽一節(jié)課得一分，批改一次作業(yè)得一分等。
3、在這樣的管理模式下，有些教師為了能在期末的量化中取得高分，平日忙于應(yīng)付量化中的規(guī)定，以致于真正放在教學(xué)教研上的時間被排擠。
4、整天做些沒有實(shí)際意義的事情。
5、因而這種以分?jǐn)?shù)形式來考核一個教師工作的成效的方法值得商榷。
6、 教育的本位是人，教育質(zhì)量的本質(zhì)是人的成長，這是教育的根，是教育的本性，古往今來的教育家和哲學(xué)家對教育本質(zhì)已有清醒的認(rèn)識，教師是知識的工作者，傳播者，教師的工作是一種極其復(fù)雜的腦力勞動，這種勞動很不同于一般體力勞動，不能實(shí)行與體力勞動者一樣的計件工資的管理模式來管理教師的學(xué)習(xí)和工作，教師的勞動大部分是內(nèi)隱而非外顯的，如對教育的教學(xué)問題思考動之于衷并不形之于外，教學(xué)效果取決于教師的針對性的語言力量、真誠的愛和人格的魅力。
7、而這些只能用、并且僅僅只能用在學(xué)生心靈深處引起的共鳴來衡量。
8、而不能停留在物理量層面，這種工作的特點(diǎn)和性質(zhì)決定其成效是不能用近期內(nèi)得到多少由條文規(guī)定的量化分?jǐn)?shù)來確定工作的好壞，把教師勞動成果類似等同于工廠工人生產(chǎn)出來產(chǎn)品多少來衡量，加以分?jǐn)?shù)量化、形式化，這是個不懂教育規(guī)律的一種做法。
9、 對于教育教學(xué)質(zhì)量的評估，是一個綜合、動態(tài)的過程，充滿著人文氣息和人本的特質(zhì)，其核心是教育品質(zhì)和教育共同體（教師和學(xué)生）的綜合素質(zhì)，在注重教育的結(jié)果，更應(yīng)該注重于教育的過程， 教育理論認(rèn)為教師勞動是培養(yǎng)人的特殊勞動，其成果不是一般的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而是具有一定文化科學(xué)知識和思想道德素養(yǎng)的社會所需要的人材。
10、因此具有著不同于社會勞動的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：1復(fù)雜性、創(chuàng)造性。
11、這種復(fù)雜性集中體現(xiàn)在勞動對象是具有一定自學(xué)意識、理智情感、作為社會整體一員的活生生的人，是具有不同年齡特點(diǎn)和個性的青少年兒童。
12、同時教師的勞動還是一種創(chuàng)造性勞動，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)實(shí)際情況，因人施教，因地制宜尋找行之有效的教育方法和手段。
13、教育有法而無定法、其運(yùn)用之妙，存乎一心，是一種探索，也是一種創(chuàng)造。
14、2連續(xù)性和廣延性，教師的工作沒有嚴(yán)格的時間和空間的界限，不像工人那樣，一關(guān)電門便可中斷生產(chǎn)過程，班上、班下、校內(nèi)、校外都可以成為教師勞動的時間和空間。
15、3長期性和間接性，這種勞動特點(diǎn)表現(xiàn)在勞動的目的上，培養(yǎng)人才是個長期的過程，關(guān)注學(xué)生的成長，必須經(jīng)歷一個相當(dāng)長的時間過程，不是一年兩年就能體現(xiàn)出來的，教師這種勞動成效是凝結(jié)在學(xué)生身上的知識、智慧、才能、品德。
16、 由此可見，教育成就的相對隱性和長期性也決定了教師教學(xué)工作的長期性，也決定教學(xué)評價的多元性和復(fù)雜性。
17、評價模式是不能仿效工廠或其他單位的考核做法，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育教學(xué)的基本原則、基本規(guī)律和學(xué)?；厩闆r而定，使評價不停留在表面的數(shù)字分?jǐn)?shù)、量化分?jǐn)?shù)。
18、教學(xué)不是注重于量，而更應(yīng)注重于質(zhì)，那種熱衷于即時效應(yīng)唯量化使教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)發(fā)生變味的評價，我們應(yīng)當(dāng)擯棄。
19、新時代的教學(xué)評價開展本著以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展原則展開。
20、應(yīng)當(dāng)從教育教學(xué)、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的反饋等方面去考慮。
21、筆者認(rèn)為可以參考以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一 職業(yè)道德素養(yǎng)。
22、是否愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；是否具有集體協(xié)作精神；是否嚴(yán)格要求自己，為人師表。
23、二 知識素養(yǎng)。
24、這包括幾個內(nèi)容：政治理論知識；精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的文化基礎(chǔ)知識；必備的教育科學(xué)知識。
25、三 能力方面主要有：組織教學(xué)能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力以及自我么思能力和自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。
26、四 評價的方式可以分成自評、他評和輿論評價相結(jié)合（包括學(xué)生對教學(xué)的評價；家長對教師的評價；同事之間的互評等）。
27、 基于以上的認(rèn)識與分析，筆者認(rèn)為作為教育管理者應(yīng)該站在新時期新課改的理念上，給教師營造一個寬松、愉樂的氛圍，進(jìn)行人性化的管理。
28、只有這樣教師才能在量化分?jǐn)?shù)的怪圈中解脫出來，才能立足教學(xué)前沿、主動地充分地發(fā)揮自己的才智，投身于當(dāng)今的教育改革浪潮中去，和諧校園的建設(shè)才能在真正意義上得到落實(shí)。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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