小班自理能力的培養(yǎng)案例(小班自理能力的培養(yǎng))
關(guān)于小班自理能力的培養(yǎng)案例,小班自理能力的培養(yǎng)這個問題很多朋友還不知道,今天小六來為大家解答以上的問題,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!
1、摘 要:陶行知在實踐中創(chuàng)立的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會即學(xué)校”為中心的教育理論,是我國教育思想史上的一座豐碑。
2、為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國建設(shè)的棟梁,從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)必要的。
3、本文主要以陶行知的生活教育理論為依據(jù),從讓幼兒明白自己的事情自己做,強化幼兒生活自理能力的行為,家園合作,三個方面介紹了自己的做法,從“游戲”入手,創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情景,讓孩子在“玩”的過程中得到發(fā)展,讓每一個孩子都擁有一個富有靈性的童年生活。
4、關(guān)鍵詞:培養(yǎng);小班;幼兒;生活自理能力 所謂生活自理能力簡單地說就是自我服務(wù),做到“自己能做的事自己做,不會的學(xué)著做。
5、”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。
6、但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強,生活自理能力差,以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。
7、我經(jīng)過了解分析,發(fā)現(xiàn)孩子自理能力差的原因是:現(xiàn)在的獨生子女在家庭中是小皇帝、小公主,父母包攬了所有的家務(wù)勞動,重視對幼兒的智力投資,而忽視了幼兒自理能力的培養(yǎng);幼兒因為年齡較小,在自理時碰到實際困難,家長不是教會孩子,而是代替孩子做,導(dǎo)致幼兒不會自理。
8、如何培養(yǎng)孩子的自理能力,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手:一、讓幼兒明白自己的事情自己做,樹立幼兒自己動手的理念。
9、 家長的包辦代替,使孩子形成一種錯誤認(rèn)識:自己不愿意干的事情,父母會幫著干,于是我們看到的是孩子在等待,等我們幫他們做掉各種本應(yīng)他們自己做的事情。
10、為此,我們選取了兒歌、故事等,幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,通過作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。
11、讓幼兒知道自己的事情要自己做,培養(yǎng)幼兒自理的意識。
12、班級里還逐步的開展了很多有關(guān)自理能力的活動,如“我長大了,我是能干的好娃娃,我會自己來……等等活動和各種自理能力的競賽,激發(fā)幼兒的上進(jìn)心,培養(yǎng)幼兒的自信心。
13、二、強化幼兒生活自理能力的行為,以便提高幼兒的自理能力 ?。ㄒ唬┰谝蝗丈钪杏?xùn)練幼兒自理能力的行為 根據(jù)幼兒的年齡特點,我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等,讓幼兒在游戲、娛樂中訓(xùn)練自理能力的行為。
14、例如,在每次洗手時幼兒都會邊念兒歌邊挽袖子“洗小手,打肥皂,手心搓,手背搓,手指交叉搓一搓,沖沖水,沖干凈,甩一甩,擦毛巾,比比誰的小手最干凈。
15、”通過兒歌的學(xué)習(xí),孩子們在洗手時都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。
16、還有穿衣服的兒歌:“小手握成拳,鉆鉆鉆,嗨!”穿褲子的兒歌“兩座山洞前邊站,兩列火車向里鉆,嗚的一聲開過去,兩個車頭又見面。
17、”這些順口又好玩的兒歌在幼兒的念誦中,不僅讓孩子們感受到了游戲的樂趣,并幫助解決了自理技能的學(xué)習(xí)難點,使幼兒很快的便掌握了自理能力的方法。
18、 (二)在區(qū)域活動中練習(xí)幼兒生活自理的技巧 1.在生活區(qū)的練習(xí)幼兒的生活自理能力 為了便于幼兒更好地探索生活,更好地掌握技能知識。
19、我們就在區(qū)角中為幼兒準(zhǔn)備了許多這樣的材料:比如提供塑料珠子、動物線板、鞋帶、衣服、褲子,讓孩子進(jìn)行穿珠子、穿線板的練習(xí),提高手眼協(xié)調(diào)性;提供蠶豆、勺子,讓孩子掌握拿勺子的正確方法;提供衣服,讓孩子練習(xí)拉拉鏈和扣紐扣,提高生活服務(wù)能力;提供拼圖玩具,鍛煉孩子的耐心和思維等等。
20、通過一系列的活動,讓幼兒的生活自理能力得到了練習(xí),同時他們的動手能力也得到了鍛煉。
21、 2.在角色區(qū)練習(xí)幼兒的生活自理能力 角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。
22、角色游戲來源于幼兒的生活,如爸爸媽媽常常會帶著孩子去超市購物,在購物中孩子會很清楚父母怎樣與售貨員交易;頭發(fā)長了,爸爸媽媽帶孩子去理發(fā)。
23、這都是孩子看到的,甚至參與過的事情,因此在幼兒園開展的角色游戲中,孩子就會把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經(jīng)歷的,統(tǒng)統(tǒng)在游戲中通過逐步想象反映出來。
24、例如在觀察貝貝家的活動中發(fā)現(xiàn)了這樣一件有趣的事:媽媽馬詩怡在和客人玩,這時,爸爸陶政宇正抱起娃娃,忙著給娃娃洗頭發(fā),然后,他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發(fā),馬詩怡看見了連忙拿出鏡子說:“寶寶,看看漂亮嗎?” 陶政宇和馬詩怡都笑起來。
25、角色游戲讓孩子體驗了生活中的樂趣,同時也為孩子的未來奠定良好的基礎(chǔ)。
26、三、家園合作,共同促進(jìn)幼兒自理能力的提高。
27、 我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學(xué)?!?。
28、綱要也指出:“家庭是幼兒園的合作伙伴。
29、”要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力,家長們必須端正教育觀念,這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。
30、為此,我們主要采用家長會、家園聯(lián)系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法,加強家園配合。
31、我們班很多孩子都是隔代教育,溺愛無比,我們不只教育幼兒的爸爸媽媽,對祖輩更是要提出嚴(yán)格的要求。
32、做到在教育孩子的問題上達(dá)到一致,以免幼兒產(chǎn)生“依賴”祖父母的習(xí)慣。
33、很多家長在與我們交流時提到:“沒想到我們的孩子有這么能干,是我們小瞧了孩子,也耽誤了孩子的發(fā)展。
34、” 陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心書本是死書本。
35、”。
本文分享完畢,希望對大家有所幫助。
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