班級(jí)管理模式有哪些（班級(jí)管理模式）

關(guān)于班級(jí)管理模式有哪些，班級(jí)管理模式這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、一、班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定 班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法 ，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。

3、因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、 操作有著決定性的關(guān)系。

4、中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。

5、就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。

6、實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長的最小環(huán)境。

7、在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。

8、班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。

9、同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。

10、因此班 級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

11、 前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近 景性的。

12、這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。

13、也就是說后一個(gè)目標(biāo)的 開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

14、例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以“形成專業(yè)意識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級(jí)以“鞏固專業(yè)思想， 培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級(jí)以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。

15、這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。

16、班級(jí)的管理主要是通過管班活動(dòng)使這個(gè) 群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。

17、這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個(gè)“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。

18、對(duì)學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。

19、要使班級(jí)管理成為 生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。

20、 二、班級(jí)管理的“理論——操作”模型 為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。

21、本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。

22、它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。

23、下 面根據(jù)班級(jí)管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

24、 1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干。

25、班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管 理，他是通過對(duì)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。

26、并且由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。

27、在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。

28、其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰 ，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。

29、但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。

30、這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

31、 2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。

32、它的實(shí)質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。

33、由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。

34、其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干 。

35、這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。

36、例如在課外體育活動(dòng)中， 一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。

37、在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。

38、可見這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。

39、還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。

40、但這種模式對(duì)班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。

41、其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生 的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

42、 3.交叉模式 這是指在管理過程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。

43、例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。

44、這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。

45、其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。

46、當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂。

47、還 會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

48、4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。

49、這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。

50、班主任直接參與每 個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。

51、班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。

52、其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。

53、這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處。

54、可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的 動(dòng)態(tài)，其控制性較好。

55、但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。

56、其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。

57、切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

58、 以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。

59、這里主要是以班級(jí)管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。

60、因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。

61、除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。

62、我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。

63、這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。

64、如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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