大概念教學是什么

關于大概念教學是什么這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、把握概念教學的本質(zhì)含義-評“中位數(shù)”一課縱觀整節(jié)課，何老師進行了很好的價值取向，可以概括地說只做了一件事，那就是在層層遞進的過程中，逐步豐富和建構對概念中位數(shù)本質(zhì)意義的理解，即將“促進學生理解”始終貫串在整個課堂中。

2、一、 在情境中豐富概念認識本節(jié)課，在工資問題上展開討論，幫助學生體會并揭示概念，在公司人員發(fā)生變化的基礎上，進一步體會中位數(shù)的含義，在具體的情境中(選擇跳繩成績相近的人員及歌手平均分的計算)，在中位數(shù)和平均數(shù)的運用中加深對概念的理解。

3、本課選擇了情景非常豐富， 既有與實際生活聯(lián)系的情境，如工資問題，也有比較抽象的數(shù)學情境如“19、20、2224”，如把24改成49，平均數(shù)有何變化，中位數(shù)有何變化等，實際與抽象交錯結合，促進學生數(shù)學的思考。

4、有一點值得注意:何老師將其創(chuàng)設的情境的價值發(fā)揮到了最大化。

5、如，在創(chuàng)設甲公司和乙公司的工資問題后，在不斷豐富和變化此情境的基礎上，解決了概念的感受，揭示與深入理解，直到運用概念時，才換了新的情境。

6、二、 在對比中深化概念的理解對比是理解概念的一種重要方式。

7、本節(jié)課。

8、多次運用對比。

9、在創(chuàng)設主題情境中，對兩個公司平均工資的比較，創(chuàng)設認知沖突，“平均工資高的員工工資不一定就高，從而讓學生感受到”平均數(shù)騙了我們“，需要尋求新的量來表示。

10、這樣的設計與教材呈現(xiàn)的一個公司相比，學生的認知沖突更明顯，產(chǎn)生尋求新量的需求更大。

11、在進一步明晰概念時，對兩個公司的“平均數(shù)、中位數(shù)”進行了橫向和縱向德對比，更能讓學生體會概念的含義以及概念間的區(qū)別于聯(lián)系。

12、在深入理解概念的過程中，創(chuàng)設了動態(tài)的對比，將“19、20、2224”，中的24換成49。

13、(平均數(shù)、中位數(shù)“發(fā)生了什么變化。

14、在這種變化中的對比，促使學生深刻體會兩種量自身的含義 以及相互聯(lián)系與區(qū)別。

15、全課一致貫串這中位數(shù)與平均數(shù)的對比，更能將新概念(中位數(shù))的本質(zhì)屬性剝離的更清新，使學生理解更透徹。

16、這些對比，均對學生理解概念起了很大的作用，找尋和設計這些對比的過程，應該說是一個極富創(chuàng)造性的過程。

17、三、 在整體中把握概念的本質(zhì)本次多次出現(xiàn)了“不該出現(xiàn)的平均數(shù)“甚至有一個環(huán)節(jié)是:深刻理解平均數(shù)”即將 “19、20、2224”，中的24換成49。

18、(平均數(shù)是變大了還是變小了，把其中的19換成4，平均數(shù)是變大了還是變小了。

19、有的老師認為有點“喧賓奪主，重點不突出”之嫌。

20、我想上學教學不是孤立的片段或者知識點應是連貫的。

21、在連貫的題材當中，學生更容易把握知識的本質(zhì)，這種聯(lián)系也使得學生更好的理解概念，把握概念本質(zhì)。

22、本課的教學內(nèi)容雖然是“中位數(shù)” ，但他們都是統(tǒng)計量的一種，硬挨放到統(tǒng)計量的系統(tǒng)中來檢視，目光不能局限于中位數(shù)，在教學過程中，何老師利用學生的思維，適時與平均數(shù)對比，使之更能體現(xiàn)各自量的意義。

23、以及量與量之間的聯(lián)系與區(qū)別，對培養(yǎng)學生理性看待數(shù)據(jù)也有著潛移默化的作用。

24、關于中位數(shù)，屬于陳述性知識，可以直接告訴，但本節(jié)課沒有采取這種方式，究竟是該直接告知，還是該留一定的探索空間，目前有很所爭論，我想，何老師德課堂，給了我們很好的詮釋這種“潤物無聲“的課堂”滋養(yǎng)，對學生未來的成長有著不可估量的價值。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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