大學(xué)生心里問(wèn)題分類(lèi)（大學(xué)生心理問(wèn)題分類(lèi)）

關(guān)于大學(xué)生心里問(wèn)題分類(lèi)，大學(xué)生心理問(wèn)題分類(lèi)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生在心理上的確存在著一系列的不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，有的甚至到了極為嚴(yán)重的程度，因心理障礙而休學(xué)、退學(xué)的比率這幾年呈上升趨勢(shì)。

2、大學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙有以下幾類(lèi)：（一）神經(jīng)癥 神經(jīng)癥也稱(chēng)心理癥，主要是由心理因素造成的。

3、對(duì)于處在青年期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種最為常見(jiàn)的功能性疾病。

4、不健全的個(gè)性特征是此類(lèi)疾病的發(fā)病基礎(chǔ)。

5、在此基礎(chǔ)上，如果遇到重大的心理創(chuàng)傷，便會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)癥的發(fā)生。

6、在大學(xué)生中，發(fā)病率最高的主要是焦慮癥、憂郁癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱。

7、1．焦慮癥焦慮癥是一種常見(jiàn)的神經(jīng)癥。

8、大學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，各方面都要重新開(kāi)始適應(yīng)和調(diào)整。

9、如果對(duì)自己期望過(guò)高，壓力過(guò)大，凡事患得患失，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生成持續(xù)性的焦慮、不安、擔(dān)心、恐慌，并且還伴有明顯的運(yùn)動(dòng)性不安以及各種軀體上的不舒適感。

10、患有焦慮癥的人，在其性格上也有一定的特點(diǎn)，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對(duì)新事物、新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥。

11、 患有焦慮癥的人，常感到無(wú)明顯原因、無(wú)明確對(duì)象、游移不定、范圍廣泛的緊張不安；經(jīng)常提心吊膽，卻又說(shuō)不出具體原因。

12、患者過(guò)分關(guān)心周?chē)挛?，注意力難以集中，從而使工作和學(xué)習(xí)效率明顯下降。

13、對(duì)焦慮癥，一方面可進(jìn)行藥物治療，一方面可進(jìn)行心理訓(xùn)練，如各種自我松弛訓(xùn)練、氣功、生物反饋療法等，都有一定的效果。

14、2．憂郁癥 憂郁癥是大學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。

15、主要表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的。

16、有的大學(xué)生對(duì)枯燥的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)刻板的生活方式感到厭煩，為自己學(xué)習(xí)或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態(tài)。

17、長(zhǎng)期的憂郁狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致思維遲鈍、失眠、體力衰退等，對(duì)個(gè)體危害是很大的。

18、 大學(xué)生憂郁癥比例較高，這主要是由于：一方面，他們對(duì)社會(huì)有各種強(qiáng)烈的需求，極力想表現(xiàn)出自己的才能；另一方面，他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為的合理性和可能性了解得不夠深刻，加上人生觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定建立，對(duì)挫折的承受能力與心理防衛(wèi)機(jī)能不成熟、不完善，因而很容易表現(xiàn)出憂郁的情緒和心境。

19、一般來(lái)講，神經(jīng)性憂郁癥患者在病前大多能找到一些精神因素。

20、如生活中的不幸遭遇，學(xué)習(xí)中遇到重大挫折和困難，在公共場(chǎng)合中自尊心受到嚴(yán)重傷害等。

21、該癥的發(fā)生與性格也有一定的關(guān)系。

22、自尊心一向很強(qiáng)的人，在受到挫折后，很容易產(chǎn)生失望、自卑心一向很強(qiáng)的人，在受到挫折后，很容易產(chǎn)生失望、自卑而發(fā)病。

23、性格不開(kāi)朗、多愁善感、好思慮、敏感性強(qiáng)、依賴(lài)性強(qiáng)的人，在精神因素作用下，也容易導(dǎo)致憂郁癥的發(fā)生。

24、憂郁癥的克服，可以采用以下幾種方法：一是學(xué)會(huì)將自己的憂傷、痛苦以恰當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜?lái)，以減輕心理上的壓力。

25、例如，傾訴、寫(xiě)日記、器泣等等，都可以減少心理負(fù)荷。

26、二是多與其他同學(xué)交往，嘗試從另一個(gè)角度看待自己所面臨的問(wèn)題，開(kāi)闊視野。

27、三是有意識(shí)地參加一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，如體育鍛煉、文化娛樂(lè)活動(dòng)等，將自己從苦惱中解脫出來(lái)。

28、3. 強(qiáng)迫癥 強(qiáng)迫癥是指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無(wú)奈的觀念、情緒、意向或行為存在。

29、患有強(qiáng)迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無(wú)法擺脫,因而非常痛苦。

30、這種癥狀大多是由強(qiáng)烈而持久的精神因素及情緒體驗(yàn)誘發(fā)而來(lái)的，與患者以往的生活經(jīng)歷、精神創(chuàng)傷或幼年時(shí)期的遭遇有一定的聯(lián)系。

31、患強(qiáng)迫癥的大學(xué)生多與其性格缺陷有關(guān)，如缺乏自信，遇事過(guò)分謹(jǐn)慎，生活習(xí)慣呆板，墨守成規(guī)，常怕出現(xiàn)不幸，活動(dòng)能力差，主動(dòng)性不足等。

32、 強(qiáng)迫癥的根治是比較困難的。

33、行為療法對(duì)強(qiáng)迫動(dòng)作有一定效果。

34、向患者解釋精神生活中的各種知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)緩解癥狀有一定效果。

35、4．神經(jīng)衰弱 神經(jīng)衰弱也是大學(xué)生中極為常見(jiàn)的心理障礙。

36、它的特點(diǎn)是容易興奮，迅速疲倦，并常常伴有各種軀體不適感和睡眠障礙。

37、引起神經(jīng)衰弱的原因，是長(zhǎng)期存在的某些精神因素引起大腦機(jī)能活動(dòng)的過(guò)度緊張，使精神活動(dòng)的能力減弱。

38、有易感素質(zhì)和不良性格特征的人，更易患神經(jīng)衰弱。

39、大學(xué)生神經(jīng)衰弱的發(fā)生，主要是缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和良好的適應(yīng)能力造成的，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、個(gè)體自我調(diào)節(jié)失靈，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生思慮過(guò)多，在家庭問(wèn)題上、戀愛(ài)問(wèn)題上猶豫徘徊等。

40、所有這些，在患者頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，使得神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)烈而持久地處于緊張狀態(tài)，超過(guò)了神經(jīng)系統(tǒng)本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調(diào)。

41、對(duì)神經(jīng)衰弱的學(xué)生，合理安排學(xué)習(xí)和生活作息，適當(dāng)參加娛樂(lè)活動(dòng)和體育鍛煉，并進(jìn)行必要的心理治療，一般可以收到較好的效果。

42、（二）人格障礙 人格，通俗地講，就是人的個(gè)性。

43、在大學(xué)階段，大學(xué)生的人格特征在遺傳和后天因素影響下已基本形成。

44、但有些大學(xué)生人格中存在著不良特質(zhì)。

45、一方面，這些不良的人格特質(zhì)嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及社會(huì)性活動(dòng)，由此產(chǎn)生各種心理問(wèn)題；另一方面，當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到這些不良方面及其后果，而又無(wú)力改變時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出消極性防御反應(yīng)及自我否定，結(jié)果給個(gè)體的順利發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

46、一般說(shuō)來(lái)，所謂人格障礙，是指人格系統(tǒng)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為情感和意志行為方面的障礙。

47、有人格障礙的大學(xué)生一般能處自己的日常生活和學(xué)習(xí)，智能是正常的，意識(shí)是清醒的，但由于缺乏對(duì)自身人格的自知，常與周?chē)税l(fā)生沖突，但很難從錯(cuò)誤中吸取應(yīng)有的教訓(xùn)加以糾正。

48、人格障礙種類(lèi)很多，大學(xué)生中較為常見(jiàn)的有三種：1．偏執(zhí)型人格障礙 這類(lèi)人格障礙的特點(diǎn)是主觀、固執(zhí)、敏感多疑，心胸狹隘，報(bào)復(fù)心強(qiáng)。

49、一方面，驕傲自大，自命不凡，總認(rèn)為自己懷才不遇，自我評(píng)價(jià)甚高；另一方面，在遇到挫折失敗時(shí)，又過(guò)分敏感，怪罪他人，推諉客觀，很容易與他人發(fā)生沖突與爭(zhēng)執(zhí)。

50、這類(lèi)人格障礙多見(jiàn)于男大學(xué)生。

51、2．情感型人格障礙 這類(lèi)人格障礙在大學(xué)生中所占比例較高。

52、它可以表現(xiàn)為抑郁型人格、躁狂型人格、躁郁型人格等三種形式。

53、 抑郁型人格多表現(xiàn)為情緒抑郁，多悉善感精神不振，少言寡語(yǔ)，看任何事都會(huì)從悲觀的角度出發(fā)，無(wú)法體驗(yàn)明快的心情。

54、躁狂型人格則與此相反，多表現(xiàn)為情緒高漲，急躁、熱情，有很多設(shè)想，但卻有始無(wú)終。

55、終日興高采烈，雄心勃勃，過(guò)于樂(lè)觀，常常表現(xiàn)出無(wú)端的欣喜。

56、3．分裂型人格障礙 分裂，主要是指這類(lèi)人的人格在情感、意志、行為上的不一致。

57、主要表現(xiàn)為內(nèi)傾、孤僻，言語(yǔ)怪異，不愛(ài)交往，不關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，常常耽于紀(jì)想之中，也可能沉溺于鉆研某些純理論性問(wèn)題。

58、他們回避競(jìng)爭(zhēng)性情境，對(duì)他人漠不關(guān)心，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

59、具有這種人格障礙的大學(xué)生，在孤獨(dú)的環(huán)境中，尚可適應(yīng)，甚至可以在學(xué)業(yè)上取得突出成就；但在人多的場(chǎng)合，在帶有合作性質(zhì)的任務(wù)中，由于與其他人完全不能相容，因此，往往很難適應(yīng)，從而導(dǎo)致極度適應(yīng)不良。

60、（三）適應(yīng)障礙——失落、冷漠、自殺 大學(xué)生，尤其是低年級(jí)的大學(xué)生，心理特征表現(xiàn)為敏感而不穩(wěn)定。

61、進(jìn)入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面，會(huì)遇到一系問(wèn)題。

62、如何迅速調(diào)整自己，使自己盡快適應(yīng)眼前的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)運(yùn)河接受幾年大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，是每個(gè)大學(xué)生都面臨的最為實(shí)際、最為緊迫的問(wèn)題。

63、適應(yīng)障礙，就是指由于適應(yīng)不良而造成的心理障礙。

64、它主要表現(xiàn)為失落感、冷漠感和自殺。

65、失落感，主要是指大學(xué)生對(duì)某一事件前后自身感受、評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈反差而形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

66、大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往對(duì)生活充滿(mǎn)著希望，覺(jué)得邁進(jìn)大學(xué)，一切如愿；然而，隨著現(xiàn)實(shí)生活的展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)生活的本來(lái)面目并非如想象的那樣充滿(mǎn)浪漫情懷。

67、這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)于思想尚存在片面、生活閱歷一帆風(fēng)順，而又處于青春躁動(dòng)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是未曾料到的。

68、這就很容易導(dǎo)致心理上的不平衡。

69、他們一下子從希望的塔尖墜入失落的谷底。

70、開(kāi)始階段，或許尚有信心奮起，但又時(shí)時(shí)感到自身力量的弱小，感到改變自己、改變環(huán)境的困難，因而，很可能索性放棄一切努力，而在情緒上又往往陷入苦悶、彷徨之中。

71、大學(xué)生的冷漠感也是比較普遍的一種現(xiàn)象。

72、它有多種表現(xiàn)形式，如常覺(jué)得“干什么都沒(méi)興趣”、“干什么都沒(méi)勁”，似乎這個(gè)世界上就沒(méi)有值得自己運(yùn)河為之努力的事。

73、進(jìn)一步分析，這種現(xiàn)象其實(shí)是對(duì)自己的存在缺乏一種自覺(jué)性，不知自己該干什么，為什么活著。

74、一方面，現(xiàn)代社會(huì)信息劇增，大學(xué)生往往感到自身的渺小與無(wú)力。

75、身在大都市中，孤獨(dú)感加重了，個(gè)體喪失了與他人的感通性，因而冷漠叢生；另一方面，通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)而升入高校的學(xué)生，一下子失運(yùn)河了奮斗目標(biāo)，有些無(wú)所適從之感。

76、再加上人際關(guān)系處理不好，對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，便會(huì)倍感心灰意冷，百無(wú)聊賴(lài)以度時(shí)日。

77、失落與冷漠產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是目標(biāo)的喪失。

78、進(jìn)入大學(xué)以前，上大學(xué)成了眾多中學(xué)生們的第夢(mèng)想。

79、待至夢(mèng)想成真，他們從狂喜中冷靜下來(lái)之后，如果未能及時(shí)地樹(shù)立起新的目標(biāo)，或者未來(lái)的目標(biāo)不具備強(qiáng)大的吸引力，就會(huì)覺(jué)得生活平淡、乏味與無(wú)奈。

80、重新的奮起需要強(qiáng)大的動(dòng)力，而人又往往是存在惰性的，很容易就此消沉，以對(duì)人對(duì)事的冷漠，來(lái)維持自身的心理平衡。

81、如果這種情況發(fā)展到極端，就很可能誘發(fā)出自殺的意念甚至行動(dòng)。

82、嚴(yán)格地講，自殺不是一種心理疾病，它是人在受挫折之后的緊張狀態(tài)下產(chǎn)生的一種自毀行為。

83、毋庸置疑，自殺與心理壓力有著極為密切的關(guān)系。

84、據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的自殺比例，在同齡人中是較高的。

85、在大學(xué)生活環(huán)境中，存在著許多引起挫折的因素，如學(xué)習(xí)上的失敗（成績(jī)不理想、考試不及格等）、失戀、學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系的緊張、專(zhuān)業(yè)不理想，以及畢業(yè)分配不順心等等。

86、此外，由于重病或生理上的缺陷而無(wú)法勝任學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活中感到困難，也容易產(chǎn)生挫折感。

87、這些挫折是誘發(fā)大學(xué)生自殺行為的主要因素。

88、由挫折產(chǎn)生了絕望情緒，而自殺便成了擺脫這種情緒的手段。

89、然而，單憑這些，還不能完全解釋大學(xué)生中的自殺現(xiàn)象。

90、這里還存在一個(gè)對(duì)挫折的承受能力的問(wèn)題。

91、當(dāng)較大的挫折落到一個(gè)挫折承受力低的人身上，特別是對(duì)于那情緒低落、性格孤僻內(nèi)向的人，自殺的悲劇更有可能發(fā)生。

92、有關(guān)挫折與自殺的關(guān)系，在后面的有關(guān)章節(jié)還將詳細(xì)討論。

93、在本節(jié)的最后，值得提出的一點(diǎn)是：對(duì)心理障礙，尤其是神經(jīng)癥和人格障礙的診斷，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。

94、所謂正常與不正常的劃分標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。

95、而且，正常與不正常的判別，還受一定的文化環(huán)境的影響。

96、在某種范圍內(nèi)看似異常的行為，在另一種環(huán)境下就足為奇了。

97、因此，心理疾病的確診是十分困難的，最好不要盲目進(jìn)行自我診斷，自我定論。

98、看見(jiàn)書(shū)上寫(xiě)了一些癥狀，就往自己身上套，這種做法是極為有害的。

99、如果真的發(fā)現(xiàn)自己有不能解決的問(wèn)題，應(yīng)請(qǐng)教專(zhuān)家或醫(yī)生。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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